Какое из заданий можно считать учебной задачей

ГОСЫ - методика русского языка (ответы) | Автор топика: Anis

На основе конспектов лекций М.А., ответов к экзамену за 5 курс и опорных конспектов Некрасовского ПУ.

Александра (Noble) 1.

Русский язык как учебный предмет в современных условиях.
Основные направления работы по русскому языку.
Коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию русского языка.

Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует: нравственному воспитанию учащихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.
Содержание и объем материала по русскому языку, его последовательность определяются государственной программой.
Программа русской средней школы предусматривает:
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- обучение чтению и письму, включая орфографию и пунктуацию, орфоэпию и выразительное чтение,
- доведение навыков речи, письма, чтения до высокого уровня совершенства;
- обучение школьников теории языка – грамматике, словообразованию, фонетике, стилистике, лексике.
Цели обучения русскому языку состоят
- в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку,
- в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей;
- в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, овладения основными языковыми умениями невозможно успешное обучение в школе;
- в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях,
- в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания;
- в познании закономерностей функционирования русского языка;
- в овладении его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, нормы;
- в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся.
Степень овладения языком - важнейший показатель общего интеллектуального развития человека. Только полнота понимания целей обеспечивает реализацию учебно-воспитательных возможностей русского языка.
Современная обстановка:
 Нет уважения, авторитетности (иногда учитель – прислуга);
 Отношение детей и учителей нередко лишены нормированности;
 Ребенок хочет знать, почему и зачем он это делает, с какой стати ему задали именно такое домашнее задание (проявление большей самостоятельности). Раньше дети – часть коллектива, сейчас пришла индивидуализация. Но школа прежде всего – коллектив. Воспитание коллективного духа облегчает процесс: если большая часть слушает внимательно, то меньшая хотя бы не мешает.
Новейшие тенденции методики преподавания связаны с тем, как сделать урок интереснее. Огромное количество информации – должна возрастать и скорость обработки информации. Традиционный урок русского языка – неторопливое повествование, повторение одного и того же – а народ сейчас ориентирован на быстрый успех, нетерпелив. Вступают в противоречие природные основы характера русского человека и предмета русского языка с современными требованиями.
Требования к современному уроку русского языка.
 вооружать учащихся сознательными, глубокими, прочными знаниями, создающими основу воспитания,
 формировать у них прочные умения и навыки речи, чтения, письма, правописания, способствующие их активному участию в производительном, общественном труде;
 воспитывать на уроке,
 формировать у учащихся на уроке черты личности – активность, умение преодолевать трудности и добиваться цели, честности, правдивости, трудолюбию;
 развивать учащихся умственно, будить познавательные интересы, творчество, инициативу, самостоятельность,
 учить применять знания и умения в практической деятельности;
 формировать у учащихся мотивы учения, потребность в знаниях, понимание общественного долга, стремление быть полезным обществу.
В современных условиях помимо традиционных целей и направлений можно выделить гуманизацию образования и комуникативно-деятельностный подход.

Александра (Noble) Сущность гуманизации проявляется в содержании уроков; в технологиях, методах, приемах обучения, в организации учебного процесса. Место предмета в решении задач гуманизации: русский язык – государственный язык Российской Федерации, формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры, отражая духовную жизнь нации, ее культуру.
Гуманны цели обучения русскому языку: язык – средство общения, средство обучения; хорошее владение речью – залог успеха в будущей профессиональной деятельности; правильность, точность, богатство и выразительность речи – часть общей культуры человека.
Направления работы по гуманизации образования - организация дифференцированного подхода к учащимся, решение задач личностно-ориентированного обучения.
На уроке нужно создать условия для гармоничного развития личности; усвоения учениками системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях; осмысления нравственных этических понятий и нравственных позиций; воспитания гуманистического мировоззрения; формирования эстетических вкусов, эстетической восприимчивости, интереса к ценностям культуры; расширения творческого потенциала, кругозора учащихся.
Решению задач гуманизации способствуют: интересный дидактический материал; развивающая тематика творческих работ, оснащение уроков; расширение образного пространства за счет использования просветительских возможностей Петербурга и пригородов, связь уроков русского языка и развития речи с внеклассной работой и внеклассным чтением; сопоставление русского языка и иностранного; связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся.
Коммуникативно-деятельностный подход и коммуникативная направленность наметились около 10 лет назад. Коммуникативный подход усилен в программах 1972, в учебниках Ладыженской, Баранова.
Характеризуется тем, что в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании.
Существенное отличие нового подхода – комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения. К коммуникативным относятся следующие умения: осмысливать тему и строго соблюдать ее границы; подчинять высказывание определенной теме и основной мысли; составлять простой и сложный план; отбирать материал из одного или разных источников в соответствии с темой и замыслом высказывания, систематизировать собранный материал; излагать материал логически последовательно; строить высказывание в определенной жанрово-композиционной форме и с использованием сложных композиционных форм; правильно выражать мысли в устной и письменной форме в соответствии с литературными нормами.
Коммуникативные методы обучения языку – методы, комплексы методических приемов, опирающиеся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию.
Противостоят методам догматическим и могут сочетаться с методами грамматическими и имитационными (на основе образцов). Выдвигают на первый план развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте, главным образом – художественном.
Коммуникативная методика русского языка – попытки осовременить, чтобы была сообразна нынешней ситуации речевого общения (Тамара Константиновна Домная).

Александра (Noble) 2. Учебно-методический комплекс по русскому языку для современной школы. Программы, принятые Министерством Просвещения РФ, их характеристика, коммуникативно-речевая направленность, Принципы построения программ (характеристика одного из учебно-методических комплексов по выбору студента).

УМК – набор средств обучения, определяющих содержание обучения и деятельность учащихся и учителя, ЗУНы. В УМК входят: учебная программа, учебник русского языка, дидактические материалы, наглядные пособия, звукозапись, кинофильмы, учебные словари, пособие для учителя (общее руководство по методике и поурочные разработки к данному учебник), сборник диктантов, сборник изложений. Названные средства могут быть названы УМК лишь в том случае, если они взаимосвязаны, подчинены общей цели и методической идее.
Программа – основной государственный документ, который обязан выполнить учитель. Общедидактические принципы построения программы: научность, систематичность, доступность, преемственность, перспективность. Объяснительная записка – компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русскому языку в школе: цели курса в целом и отдельных его частей, состав и направления в работе, место в системе школьных дисциплин, преемственность, межпредметные связи. Собственно программа – компонент школьной программы в целом, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей (класс, общее количество часов, девиз, содержание курса, развитие связной речи, основные умения и навыки). Приложения к программе: список средств обучения русскому языку и развитию речи; нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся; примерное распределение часов по темам в каждом классе; список справочной литературы по русскому языку для уч-ся.
Бывают линейные и концентрические программы; современные программы имеют три концентра: начальные классы, 5-9 классы, 10-11 классы. Концентризм распространяется на основные разделы курса: синтаксис, части речи. Ступенчатость – способ построения учебных программ, характеризуется совмещением линейного и концентрического принципов. Предполагает постепенное «наращивание» материала по теме.
В последние годы появились программы разных уровней: для гуманитарных классов и школ, для гимназий, а также авторские программы.
МО РФ рекомендовано 3 программы:
- Стабильная-94
- Бабайцева
- Разумовская-2000 – рекомендована как основная.

Стабильная программа(последняя редакция – 1994 год):
Учебники:
5 класс Т.А. Лодыжинская
6-7 класс Бархударов
8 класс Костлева, Бархударов
9 класс Шанский, Бархударов, Панов
Цель:
свободное владение языком.
Задачи:
1. познавательные:
– формирование научно-лингвистического мировоззрения, вооружение основами знаний о языке;
– развитие языкового эстетического идеала (представления о прекрасном в языке и речи, отношения к языку как к эстетическому явлению);
2. практические:
– формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
– овладение нормами русского литературного языка;
– обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
– обучение умению излагать свои мысли в устной и письменной форме.
3. общепредметные:
– воспитание средствами предмета (усидчивость, аккуратность, трудолюбие);
– развитие логического мышления;
– умение самостоятельно пополнять знания;
– формирование общеучебных умений.
Программа построена по концентрически-структурному принципу:
5 класс Сборный по материалу учебник:
повторение начальных знаний, фонетика, лексика, словообразование, синтаксис и пунктуация, морфология (повторение): существительное – прилагательное – местоимение – глагол – наречие – служебные части речи
6 класс Лексика (другие темы), словообразование, минимум фонетики, основное – морфология, существительное – кратко прилагательное – числительное – местоимение – глагол (конец года)
7 класс Только морфология, остальные темы опосредовано
Причастие – деепричастие – наречие – служебные части речи

Александра (Noble) 8 класс Синтаксис словосочетаний и простого предложения
9 класс Синтаксис сложного предложения и текста

Бабайцева:
Комплект из трех учебников: Теория 5-9, Практика 5, 6-7, 8-9, Русская речь (развитие речи) – Е.И. Никитина. По принципу линейно-ступенчатой системы: один раз выучили, потом только повторяем. Плюс программы в том, что учитель выбирает какие темы в каком классе изучать.
5 класс фонетика, лексика, словообразование, существительное
6 класс прилагательное, числительное, местоимение, глагол, наречие
7 класс причастие, деепричастие, служебные части речи, категория состояния
8-9 класс синтаксис

Разумовская:
Авторы иначе изучают орфографию, не внутри морфологии, фонетики и лексики, а в отдельном разделе:
6 класс не с существительным, не с прилагательным, не с глаголом
иначе распределена морфология:
5 класс существительное, прилагательное, глагол
6 класс числительное, местоимение, причастие, деепричастие
7 класс наречие, междометие, служебные части речи, повторение
Иначе организуется подача материала. Каждый параграф начинается с лингвистического текста, упражнения, которые представляют правила. Прекрасно подобраны тексты на основе классической литературы.

Плюсы и минусы программ.
Стабильная:
+ -
стабильность;
самые популярные учебники;
разработан аппарат учебника (справочники, словарики)
четко отделено правило
развитие речи выделено и подстроено под темы
система повторения
ужасное полиграфическое оформление;
устарелость материала упражнений;
много упражнений, состоящих их отдельных слов и словосочетаний;
перегруженность морфологии в 6-7 классах
Бабайцева:
+ -
все правила собраны в одной книге отсутствие системы повторения;
неудобно носить 2/3 учебника;
нарушена последовательность изучения частей речи;
спорные сведения о частях речи, лингвистические явления: выделена категория состояния, система придаточных предложений, словообразование отнесено к морфемике
Разумовская:
+ -
много лингвистического материала
упражнений к развитию речи, творчеству
хорошая полиграфия тема словообразования спорна
чтобы работать с лингвистическим текстами необходимо много трудной большой дополнительной устной работы;
другое расположение частей речи

План анализа раздела учебника.
 Определить основной теоретический материал, изучаемый в разделе.
 Какие орфографические правила изучаются.
 Какие пунктуационные правила повторяются.
 Какое попутное повторение заложено в данном разделе.
 Каким видам разбора обучаются дети. Какие виды разбора повторяются.
 Какие словарные слова изучаются.
 Какие лексические упражнения представлены (найти упражнения по активизации словаря).
 Какие задания направлены на культуру речи.
 Как осуществляется связь с литературой.
 Какие воспитательные задачи решаются при изучении данного раздела.

Александра (Noble) 3. Закономерности речевого развития учащихся. Характеристика одного из периодов речевого развития (по выбору студента). Критерии определения уровня речевого развития учащихся» речевая направленность обучения.

Закономерности речевого развития – объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, отдельных органов.
Устанавливаются на основе изучения опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, логике, психологии, физиологии речи, педагогике.
Наиболее полно изучены Л.П. Федоренко. Она указывает шесть закономерностей:
 речь усваивается если приобретается способность управлять мускулатурой аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения;
 способность понимать лексические и грамматические формы;
 способность чувствовать выразительные коннотации лексических, грамматических, фонетических языковых значений;
 способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи;
 письменная речь усваивается, если она сопоставляется с устной;
 темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого.
Критерии речевого развития: объем словаря (активного и пассивного), практическое владение нормами литературного языка, оценка речевых высказываний собеседника и художественного текста, овладение различными стилями речи и жанрами, соответствие плана содержания и плана выражения, соотнесение речи с характером аудитории, индивидуальный характер речи, соотношение устной и письменной речи.
Периодизация речевого развития ребенка.
 до 1 года (младенческий) – развитие социальной функции, появление индикативной и номинативной функции, появление индикативной и номинативной функций.
 1-3 года (ранний, преддошкольный период) – первые слова, с двух лет начало овладения грамматическими формами; усвоение символической роли слова;
 3-7 лет (дошкольный) – обогащение словаря, усвоение грамматического строя в пределах бытового стиля речи; возникновение регулирующей, планирующей функции речи;
 7-10 лет (младший школьный) – овладение чтением и письмом, первое понятие о норме и начало формирования языковых понятий;
 10-15 лет (средний школьный) – изучение теории языка, овладение нормой, стилистическая дифференциация речи, начало формирования индивидуального стиля;
 15-17 лет (старший школьный) – становление индивидуального стиля, усвоение профессиональной лексики, речь становится средством самовыражения личности.
Проблема о периодах речевого развития не решена до сих пор. Предпринималась попытка описать периоды речевого развития школьников. Недостаток – ориентируются на письменную речь, а попытки описать устную – попытки психо-лингвистов, а не методистов. Много исследований в коррекционной педагогике, а речь обычного ребенка – проблема. Идея опирается на А.Ф. Потебня о связи речи и мышления: чем лучше человек говорит, тем более развита мыслительная сфера. Чтобы ребенок стал лучше думать надо больше читать и говорить об этом. С этим плохо – несколько поколений вырастает визуалами (под телевизор), раньше сказки рассказывали, многие слова входили непосредственно, появился посредник в общении (телефон), увеличился темп жизни. Речь обеднела, свелась к односложности. Речь – разворачивающийся во времени процесс мысли. После того как была поставлена проблема речевого развития школьника, она стала рассматриваться с точки зрения речевой ситуации. Речевая ситуация – совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того чтобы осуществить речевое действие.
Речевая ситуация – ситуация общения, когда человек понимает где, с кем и как разговаривать. Существует четыре фазы речевой ситуации:
 Ориентировка – сориентироваться в условиях общения, определить для себя место и роль высказывания в деятельности общения, уточнить цены высказывания и решить вопрос о форме и стиле высказывания (с кем и для чего).

Александра (Noble)  Планирование – заключена в отборе содержания, составлении программы высказывания, решающую роль играет предмет речи, его тема и основная мысль. Прежде чем говорить надо подумать как это сказать.
 Реализация – само говорение. Характерны операции выбора слова, составление синтаксических вариантов. На этом этапе говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие темы и основные мысли и соответствующие условиям и задаче общения.
 Контроль. Состоит в том, что говорящий сопоставляет результат речевого действия и задачу общения. В случае несовпадения полученного эффекта с намерениями говорящего делается попытка найти ошибочное звено.
Возрастные особенности учащихся по школьным периодам
10-12 (м), 10-11 (д) – младший подростковый период - «Хвост павлина» - ребенок развертывает разный спектр возможностей. Разные привязанности – попробовать и бросить. Возраст очень открытый, мода на коллекционирование, определенные игрушки. «Наивный реализм» - вера в чудеса. Дети оценивают учителя по шкале добрый-злой, в которую вкладывают самые разнообразные понятия (справедливость, чувство юмора). Один из способов руководства – немного материнский стиль. Развитие речи – освоение языка на внеучебном уровне. Мальчикам свойственны шифровки, девочки занимаются украшательством, разрисовывают тетради. Дети с одной стороны стремятся к украшательству речи, с другой – ориентированы на штампы. Хорошо дать в конце урока творческое задание. Методы основываются на чувственном компоненте – обращение к истинным чувствам ребенка. Самый лучший возраст для закладки основ, успеха по русскому языку, развитию речи. Выбор тем для сочинений, текстов для изложений должен не только соответствовать литературным задачам, но и подходить по возрасту.
7-8 класс (12-15 (м), 11-14 (д) – пик подросткового возраста - физиологическая перестройка организма; нарушение памяти, внимания, концентрации; ухудшение учебы; естественное падение интереса к учебе и успеваемости становится четко видна разница между мальчиками и девочками. Девочки в 7 классе – уже девушки. В этом возрасте для девочки очень важно сказать ей, что она красивая, обратить на нее внимание. Мальчику в подростковом возрасте важно доказать себе и другим свое преимущество, быть самым-самым (умным, сильным, красивым, отпетым негодяем). Если мальчик не может ни в чем себя утвердить он будет самым-самым незаметным. Оценка учителя по шкале: правда-неправда, честный-нечестный. В отношениях возникает двойственность: ценят неформальные отношения со взрослыми людьми, но не хотят вмешательства в свою жизнь, ужасные манипуляторы. Нужно удерживать баланс между властностью и строгостью, не поддаваться на провокации, но чуткость к подросткам должна быть однозначно. Необходимо попробовать занять позицию старшего друга и товарища. Не идти на поводу безумных идей детей. Нецензурная брань – способ освоения языка. Развитие речи в 7-ом классе – связано с возрастом нравственного эгоцентризма. Для ребенка любая тема становится поводом рассказать о себе (Лес зимой: когда я вхожу в лес…). Речь становится отрывистой, бессвязной. Начинается употребление множества штампов, слов-паразитов. Ребенка в этом возрасте очень волнуют этические и нравственные проблемы, они обожают поговорить о себе и друг о друге. Множество материала для непрямого разговора о нравственном выборе. Подходят темы сочинений, которые обращены к тяге самопознания. В 7-8 классе тело и мысли ребенка требуют переживаний. С одной стороны у ребенка огромное желание утвердится в коллективе себе подобных, но с другой – иногда он испытывает огромное чувство одиночества. Сочинения должны позволить подумать над своими чувствами, можно повернуть какую-нибудь традиционную тему к человеку, либо предложить следующие темы: «Я и Я во мне», «Мое любимое стихотворение рассказывает обо мне…», «Я похожа на…», «Мой дом». При написании сочинений на подобные темы снимается болезненное напряжение ребенка.
9-11 класс: (14-17 лет) – возраст крайнего юношества, старший подростковый.

Александра (Noble) Единый, но неоднородный пучок. После лета 8 класса очень заметно, когда ребята приходят в 9 класс как они подросли. В 9 классе для большинства людей начинается период неэгоцентрического познания, а ориентация связи «Я и Мир». Появляется стремление к успеху. Почти окончательно формируется взаимодействие между собой и миром. Эти позиции формируются с раннего детства, но 15-17 годам утверждается окончательная модель. В 9-11 классе дети начинают кроме прочих вещей сильно формировать свою индивидуальность. Можно заметить и отследить любимые словечки, вырабатывается индивидуальный стиль написания сочинений. Можно проследить любимые ошибки, даже отследить по ним проблемы личности. Ребенок оценивает учителя по шкале: хорошо ведет/плохо ведет. Видит в учителе не только человека и его личные качества, но в первую очередь профессионала. Любят, чтобы с них строго спрашивали, отличают профессионалов от учителей, которые считают, что чем больше задаст, тем больше его профессионализм. Не ценят учителей, которые много задают, но ничего не спрашивают.

Александра (Noble) 4. Типы и структура уроков русского языка в современной методической литературе. Этапы урока в зависимости от типа, цели и материала (характеристика одного из типов уроков по выбору студента).

Классификация уроков Б.Т. Панова: урок-объяснение нового материала, урок-закрепление, повторение и обобщение пройденного, комбинированные уроки, уроки контрольной работы, уроки развития речи.
УРОК ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Цель: объяснить, дать знания, научить.
Этапы: на таких уроках проверять домашнее задание можно, если только оно входит в психологическую подготовку и объяснению нового материала.
Причины необходимости психологической установки: первые 3-4 минуты дети не способны воспринимать новый материал.
Подготовка: слово учителя, общие сведения; беседа с классом; выполнение упражнения, предварительное объяснение нового материала (недлительное и несложное), Анализ языкового материал.
После этого следует объяснение нового материала (эффективно с 5-7 минуты урока и должно продолжаться от 5-7 до 20 минут). Концентрация внимания эффективна в течение 15-20 минут. Чем меньше по возрасту и чем сложнее в психологическом плане, тем меньше время внимания. Грамотный учитель использует механизм переключения (повышение и понижение голоса; поход к доске, открытие учебников). Существуют следующие формы объяснения материала: «лекция» учителя, диалог и беседа с классом, наблюдение за языковым материалом, самостоятельная работа
Первичное закрепление: чтение правил вслух из учебника и запись примера, выполнение легких упражнений. Закрепление материала – все упражнения, которые успеете.
Подведение итогов урока: возврат к правилу, которое прошли; дача домашнего задания, которое не должно оказаться самым сложным упражнением их этой темы учебника. Домашнее задание должно быть по объему третью, четвертью того, что прошли в классе. По трудности упражнения должны быть средними, не труднее того, на котором закончили урок.
Методические линии урока: объяснение от простого к сложному; от отработки правила на слове или словосочетании через отдельные предложения к тексту; от максимального контроля к учителю и его участию ко все большей самостоятельной работе ребят (учитель – ребенок у доски – ребенок с места – самостоятельная работа – контрольная работа).

УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ
Цели: закрепить знания, выработать умения и навыки.
Проверка домашнего задания (существует 16 способов): проверка по цепочке, выборочная проверка, взаимопроверка карандашом с заданным критерием выставления оценки, самопроверка (тоже по образцу: распечатка либо на доске, под контролем учителя), игровой способ (5-6 класс) – с помощью карточек (дети поднимают карточки с правильными буквами), с помощью технических средств обучения – на экране демонстрируется правильный вариант ответа, для отстающих ребят индивидуальная проверка домашнего задания.
Опрос делится на два вида: фронтальный и индивидуальный, может проходить как в устной, так и в письменной форме. Необходимо требование полного ответа – тренировка развития речи. Фронтальный письменный опрос – лист с заданием, либо вопросы. Индивидуальный опрос – один или несколько учеников по выбору, при выдвижении критериев устного ответа. На «5» - рассказать правило, написать правильно 4-5 примеров. Частое использование идеальных письменных опросов.
Закрепление - состоит из множества компонентов (чередование простых, маленьких, трудных, письменных и устных) возможно дифференциальное обучение (для сильных – одни упражнения, для отстающих – другие). Учитель должен контролировать весь класс, больше двигаться и заглядывать в тетради.
Домашнее задание: самостоятельного характера; средней тяжести упражнения; творческая работа.
Методические линии: постоянный контроль и проверка выполненного задания; чередование простого и сложного; отдельное правило должно вписаться в систему русского языка (орографическая тема + попутно другие разделы языка).

Александра (Noble) УРОК ОБОБЩЕНИЕ
Цели: повторить, обобщить пройденный материал.
Типы повторения: повторение в начале года предшествующего класса; на каждом уроке попутное повторение; повторение и обобщение пройденной темы; итоговое повторение в конце года
Особая организация по сравнению с другими уроками. Требует дополнительной подготовки: организация материала в виде таблиц, схем или повторения структур (теоретическая), много языкового анализа (то есть разных видов разборов), быстрый темп ведения урока. Особенности требуют особой организации от ребят. Хорошо использовать групповые формы работы, много самостоятельных заданий, опросы в краткой форме, упражнения небольшие, но иллюстрирующие каждый этап повторения. Можно использовать диктант, в котором много правил на эту тему. Диктанты могут быть: объяснительные, предупредительные, комментирующие. Основные черты: большой охват учеников, повторение правил в системе. Кроме разнообразия, должно быть правило подготовки к контрольной работе: выяснение слабых мест (какое правило нуждается в повторении).

УРОКИ КОНТРОЛЯ. ВИДЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Три традиционные формы проверки ЗУНов: контрольный диктант; контрольное изложение; контрольное сочинение. Современная форма проверки ЗУНов: контрольный тест по русскому языку (ЕГЭ)
Контрольный диктант – диктант без изменений текста, по цели контрольный (проверяет) знаний. Методика проведения всегда одинакова. Вначале учитель объявляет, что будет контрольный диктант. Объявляет тему урока по которой проверяются знания. Ознакомительное чтение. Пояснение о правилах оформления диктанта (запись числа, «диктант», название если есть, красные строки, абзацы). Диктовка (Чтение предложения всего целиком до точки, чтение предложения по смысловым синтагмам, чтение предложения еще раз целиком с интонированием знаков препинания). Ориентируемся на скорость письма в классе. Учитель имеет право подсказать: написание собственных имен и названий, слов с непроверяемыми орфограммами: удвоенные согласные, слова иноязычного происхождения; знаки препинания в тех случаях, которые они еще не узнали; как писать числительные. После диктовки перечитать текст еще раз. Как проверить сложность диктанта – до конца урока после диктовки – не более 5 минут. Если у контрольного диктанта есть грамматическое задание – количество слов сокращается на 10-20 слов. Выбор текста для контрольного диктанта – 2 важные особенности: ясные для учеников (не из исторического текста, без устаревших и трудных слов); содержать по максимуму те слова и случаи, которые собирается контролировать.
Контрольное изложение. Ребята должны быть готовы к работе с изложением. Близкий к тексту пересказ (подробный). Употребление тех же грамматических конструкций, которые есть в тексте. Методика проведения экзаменационного изложения. Учитель может прочитать текст только дважды: первый – ознакомительно, медленно с подсказывающим интонированием; ознакомиться, понять смысл, тему, идею – составить план. Второй раз читает медленно – понять последовательность частей, осознать переходы между частями и развитие основной мысли этот текста (логику). Текст должен быть понятен ребятам того возраста + идея и основная мысль текста, проблема произведения. Если предполагаются элементы сочинения – в тексте должна быть четко заявлена позиция автора. Текст не должен быть очень сложным в грамматическом и синтаксическом отношении.
Контрольное сочинение по русскому языку. Сочинение по литературе – знание литературного произведения и его проблематики. Экзаменационное сочинение по русскому языку – проверка речевых способностей учащихся. Проверяем способность письменного монолога на заданную тему. Композиция сочинения зависит от типа: описание; повествование; рассуждение. Первая оценка – за содержательную сторону сочинения (нормы оценок как в изложении). Вторая оценка – за грамотность (орфографические и пунктуационные навыки).
Контрольная работа: диктант с грамматическим заданием; промежуточное звено (диктант + текст; контрольная работа + ответ на вопросы, разные виды языкового разбора).

Александра (Noble) Тестирование: 10% учащихся и более – не способны по психологически причина проходить тесты. ЕГЭ + быстрые критерии оценки знаний. А – тест, В – ответ на вопрос, С – эссе (критическая статья, рецензия). 180 минут на весь тест. А+В – по таблице, С – около 150 слов.
Диктанты: по цели проведения (обучающие; контрольно-обучающие; контрольные); по времени объяснение диктуемого (объяснительный (обучающий); комментированный, комментируемый, предупредительный), по характеру записи диктуемого: (без изменений диктуемого, с изменениями диктуемого – выборочный, творческий, свободный); диктанты с графическим изображением.

Александра (Noble) 5. ЕДИНЫЙ Государственный Экзамен по русскому языку, его содержание, структура. Методика подготовки к ЕГЭ.

Европеизация Российского образования, западная система обучения в средней школе. Планируется в одиннадцатом классе выдавать не аттестаты с итоговыми оценками, а сертификаты с баллами по предметам по 100-бальной шкале. Пока оценки по 100-балльной шкале останутся лишь в специальном свидетельстве о результатах ЕГЭ. Для школьного аттестата их переводят в привычную пятибалльную систему. ВУЗ, участвующий в эксперименте, принимает лишь результат ЕГЭ - то есть, работает со свидетельством, а не с аттестатом, у каждого Вуза и факультета своя шкала балоов. По количеству набранных баллов можно выбрать учебные заведения и специальности. Реформа началась с вузов и эксперимент показал свою успешность. Со следующего года ЕГЭ сдают по всем предметам.
Основные цели введения ЕГЭ сформулированы в рабочих материалах Минобразования: получение объективной картины качества образования в системе среднего (полного) общего образования, объективной оценки освоения государственного образовательного стандарта выпускниками школы, в том числе - для использования при аттестации образовательных учреждений; повышение мобильности абитуриентов, поступающих в вузы, особенно для лиц, проживающих в территориально отдаленной от вузовских центров местности; уменьшение психологических нагрузок выпускников школ при переходе из школы в вуз; уменьшение субъективизма при зачислении абитуриентов в вуз
Эксперимент ЕГЭ по русскому языку длится с 2002 года. В период с 2003 по 2008 менялись типы заданий и критерии оценки.
Единый экзамен проводится по решению Государственной региональной экзаменационной комиссии в назначенных региональными органами управления образованием ППЭ, которые могут располагаться в ВУЗах и базовых школах. К проведению экзаменов допускаются предварительно назначенные преподаватели. Должно быть исключено присутствие на ЕГЭ преподавателей-предметников по соответствующему или родственному предмету. В состав организаторов ППЭ не включаются преподаватели тех образовательных учреждений, выпускники которых сдают ЕГЭ в данном ППЭ.
В каждой аудитории вместимостью до 15 человек включительно должны находиться два организатора. Каждый выпускник должен быть обеспечен отдельным пронумерованным рабочим местом (столом и стулом), к которому организаторы должны иметь свободный доступ. Размещение всех выпускников одного класса (группы) в одной аудитории пункта проведения ЕГЭ недопустимо. По всем общеобразовательным предметам НЕ ДОПУСКАЕТСЯ использование любых дополнительных материалов.
Выполнение рассчитано на 3 часа. Три части: часть А – 31 задание (50%), за каждое задание один первичный бал + часть В – 8 заданий (30%), за каждое задание до двух баллов; и часть С – сочинение (20%), баллы по двенадцати критериям проверки. Части А и В проверяются компьютером. Часть С проверяется экспертами. Всего за три части максимальный балл – 60 (100% выполнение). Результаты ВСЕХ участников ЕГЭ проходят статистическую обработку в Центре Тестирования (шкалирование) и преобразуются в тестовый балл. "60" первичных баллов соответствуют "100" тестовым баллам. Первичные баллы за более сложные задания имеют больший "вес" при вычислении тестового балла. Результаты ЕГЭ поступают в школу в среднем через 5-7 дней после проведения экзамена. Пересдавать ЕГЭ на основании неудовлетворительной оценки нельзя. Срок действия свидетельства ЕГЭ определен до 31 декабря текущего года, поэтому можно в следующем году вновь сдавать вступительные экзамены в той форме, в которой их проводит выбранный ВУЗ, либо пересдавать ЕГЭ с потоком следующего года (экзамен в июле).
Задания ЕГЭ по русскому языку составляются на основе следующих нормативных документов: “Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку” (Приказ МО от 15.05.98 № 1236) и “Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку” (Приказ МО от 30.06.99 № 56).

Александра (Noble) Структура и содержание тестов ЕГЭ соответствуют задаче проверки выпускников по всем основным тематическим разделам школьного курса русского языка.
Часть А - каждое задание сопровождается ЧЕТЫРЬМЯ вариантами ответа, из которых ТОЛЬКО ОДИН правильный, а остальные - правдоподобные, но неверные. А1, А2 – фонетика, А-3-А6 – речевые нормы; А7-А12 – задания по маленькому тексту, А13 – морфемика, А14-А20 орфографические умения и навыки. А21-А28 – синтаксис и пунктуация, А29 – понимание текста, А30 – типы речи, А31 – лексические средства.
Часть B - краткий ответ формулируется самостоятельно и записывается в бланк ответов словами или числами. В1 – словообразование, В2 – морфология, В3 – типы связи в словосочетании, В4-В8 – синтаксис.
Часть С – задание с развернутым ответом по исходному тексту. Рекомендуемый объем письменной работы - не менее 150 слов; 75 слов и менее - это НОЛЬ баллов. Залог успеха – соблюдение всех формальных критериев, которыми руководствуются эксперты при выставлении оценок:
1. Формулировка проблем исходного текста (1)
2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста (2)
3. Отражение позиции автора исходного текста (1)
4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме (2). Типы аргументов: пример из жизненного опыта, ссылка на литературное произведение, ссылка на авторитетное мнение, аргумент от противного.
5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (2)
6. Точность и выразительность речи (2)
7. Соблюдение орфографических норм (2)
8. Соблюдение пунктуационных норм (2)
9. Соблюдение языковых норм (2)
10. Соблюдение речевых норм (2)
11. Соблюдение этических норм (1)
12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1)

Методика подготовки – изучение типов заданий, блоковая подача материала.

Александра (Noble) 6. Методика работы над звуковой стороной речи. Особенности методики преподавания фонетики, графики и орфоэпии. Принципы изучения фонетики, содержание раздела «Фонетика» в школьных учебниках. Основные цели и задачи изучения этого раздела. Специфика упражнений.

Место раздела в школьном курсе - по объему раздел фонетики сравнительно с морфологией и синтаксисом занимает относительно небольшое место и изучается в самом начале курса.
Задачи изучения фонетики: иметь правильное представление о звуковой системе русского языка; осознание основных случаев соответствия и несоответствия между произношением и написанием; важнейшие нормы русского литературного произношения; использование сведений при обучении правописанию, выразительному чтению, орфоэпическим нормам русского языка.
Методические рекомендации к изучению отдельных понятий.
1. Звуки и буквы. Смешение этих понятий отрицательно сказывается на обучении орфографии, на осознании и усвоении ряда орфографических правил. Целесообразно давать задание на соотнесение букв и звуков в словах.
2. Гласные и согласные. Уместен рассказ об органах речи и их участии в образовании этих двух основных разрядов звуков русского языка. Необходимо ввести понятия «голос», «шум», «преграда». Использование наглядности дало бы больший эффект в осознании образования звуков.
3. Звонкие и глухие согласные. Фонетический анализ слова с глухими и звонкими согласными должен показать учащимся, что озвончение глухих и оглушение звонких – это закон произношения, а не орфографии. Работа по закреплению навыка правописания звонких–глухих, согласных проводится в определенном порядке с постепенным усложнением упражнений. Использовать наглядность + включить ассоциативное мышление.
4. Твердые и мягкие согласные. Упражнения на развитие фонетического слуха. С различием твердых и мягких согласных тесно связано усвоение учащимися некоторых норм правильного литературного произношения и усвоения ряда орфографических правил.
5. Алфавит. Неправильное произношение букв отражается в чтении сложносокращенных слов, знание порядка букв помогает учащимся свободно пользоваться словарями. Обязательно выучивание наизусть алфавита.
6.Слог. С делением на слоги связано ударение. Устанавливается соотношение слогов и гласных в слове. Наблюдение над характером слогов и способов слогового деления слов имеет целью помочь учащимся усвоить правила переноса и нормы орфоэпии.
7.Ударение. Опираться приходится на языковое чутье, на слух и слуховую память учащихся, поскольку многие слова с правильным ударением они должны просто запоминать как слова, которые нельзя подвести под какое–либо определенное правило. Следует уделить внимание работе с дифференцированными в зависимости от ударения формами слов разных частей речи, такая работа носит пропедевтический характер.

Александра (Noble) 7. Раздел «Лексика» в школьном курсе русского языка. Методы и приёмы обучения, взаимосвязь «Лексики» и других разделов школьного курса русского языка. Основные типы лексических упражнений.

Обучение лексике – составная часть процесса обучения, осуществляется на всех уроках русского языка, складывается из обогащения словаря учащихся, его уточнения, активизации, а также усвоения учащимися основных лексикологических понятий и формирования умений пользоваться словарями.
Обогащение словаря учащегося – одна из главных задач обучения языку, условие успешного речевого развития и усвоения знаний и умений по языку. На уроках русского языка, литературы реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – как специальных по предмету, так и общеупотребительных. Эта система обычно именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. Целенаправленными материалами и заданиями по лексике насыщены все упражнения по русскому языку.
По программе Бабайцевой лексика изучается в 5 классе, по программе Ладыженской – в 5 и 6 классах. Количество часов, отведенное на изучение темы, позволяет в предельно сжатые сроки познакомить учащихся с основными понятиями лексики.

Лексическая работа проводится преимущественно практически с привлечением словарей. Лексика тесно связана со словообразованием, частями речи, темами по стилистике. К лексической работе примыкает словарно-орфографическая работа (усвоение правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов).
Лексические умения учащихся – составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса. Учащиеся должны уметь: давать толкование лексического значения общеупотребительных слов; определять лексическое значение, в котором слово использовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы; находить в тексте диалектные, устаревшие и профессиональные слова; в процессе анализа текста находить слова, свойственные по преимуществу различным функциональным стилям; пользоваться основными словарями (школьными); уместно употреблять слова в тексте, создаваемом самим учеником; обнаруживать в тексте неудачное словоупотребление, заменять неудачно употребленное слово другим, уместным словом; оценивать текста с точки зрения лексики.
Лексические ошибки учащихся – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и просторечных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоциональнооценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образов, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов (многословие).

Причины лексических ошибок: различные ненормативные речевые влияния, незнание нормы, неумение или нежелание пользоваться словарями, бедности синонимики, поспешность выбора слова и отсутствие самоконтроля, неразвитость языкового чувства.

Лексические упражнения: обнаружение в тексте новых слов или новых значений ранее встречавших слов, новых их сочетаний, объяснение значений и целесообразности употребления, использование различных учебных словарей, анализ состава слов и способов их образования, подбор родственных слов, подбор синонимов, антонимов, разграничение омонимов, составление собственных словариков и работа с учебными словарями; объяснение правописания трудных слов в соответствии с их образованием; активизация усвоенных слов – включение их в предложения, словосочетания и связные тексты, комментарий к их использованию; обнаружение в процессе самопроверки и взаимного рецензирования ученических сочинений различных словарных ошибок, объяснение характера ошибок, их исправление – замена слов, изменение сочетаний с этим словом, добавление новых слов, перестройка предложения.

Александра (Noble) 8. Специфика грамматических понятий, условия эффективности их формирования. Работа над грамматическим правилом, понятием, определением. Содержание раздела «Грамматика» в школьном курсе русского языка. Трудности в усвоении грамматики и пути их преодоления.

Обучение грамматики складывается из: обогащения речи учащихся грамматическими средствами языка, формирования грамматического строя их речи, грамматических понятий, изучения закономерностей, формирования практических умений в области грамматического анализа и применения грамматических знаний и умений к решению задач орфографии и культуры речи.
Грамматический курс тесно связан с работой по фонетике, графике, словообразованию, лексике, стилистике. Грамматический курс в школе имеет самостоятельное, познавательное значение и прикладное: служит средством развития абстрактного мышления, основой усвоения орфографических умений и навыков, совершенствования культуры речи, ее обогащения.
В школьном курсе русского языка занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. Грамматика создает теоретический фундамент всех практических работ по языку.
Изучается методами наблюдений над языком, языкового анализа, в том числе и грамматического разбора, а также грамматического синтеза: образуют грамматические формы, строят словосочетания и предложения. Школьная грамматика существенно отличается от научной.
Методика грамматики изучает: способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи.
Разделы: методика изучения состава слова (элементов словообразования); изучения частей речи и каждой речи отдельно; изучения синтаксиса.
Методика усвоения грамматического понятия или термина. Объяснить с чем грамматическое понятие связано, повторить сведения ранее изученные, связанные с этим материалом (перед изучением причастия повторить признаки глаголов и прилагательных). Поэтапное сообщение объемного теоретического материала. Концентрированное внимание у детей – 5-6 минут.
Этапы усвоения грамматического материала: восприятие; осознание существенных свойств; запоминание; воспроизведение.
Приемы запоминания: зрение – четко и крупно выписать на доске термин; слух – способствует если несколько ребят произносят его с соблюдением правил ударения (или произносят и объясняют термин), моторика – запись в словарики, тетради – в ученическую тетрадь обязательно.
Как должно идти освоение правил. Прежде чем преподавать, учитель должен понять из каких признаков состоит грамматическое понятие (этап осознания). Выделить самое существенное и менее существенное – расчленение. Выделить более трудные для усвоения и менее признаки – конкретизация. В определенном порядке знакомить с ними учащихся и цель его осознать совокупность признаков – синтез.
Определенный порядок знакомства: главное (признаки, содержание правила) + второстепенное. Причастие – признак предмета по действию. Сначала родовое понятие, потом видовое (вначале – существительное русского языка – три рода, затем существительные общего рода). Сначала правила, потом исключения.
Грамматические упражнения: аналитические (распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значения; устные и письменный грамматический разбор; анализ текста); синтетические (образование грамматических форм слова, употребление образованных форм в собственных предложениях и текстах, построение словосочетаний и предложений, их перестройка, исправление ошибок в текстах).

Александра (Noble) Грамматический разбор – один из видов языкового анализа, состоит в указании грамматических признаков слов, форм, морфологического состава, в общей характеристике разбираемого предложения, частей, членов, а также в комментировании орфограмм и знаков препинания. Используется на этапах закрепления, повторения с целью связи теории и практики. Способствует быстрому распознаванию грамматических категорий и форм. Используется определенный порядок, последовательность – схемы разбора. В школьной практики нередко в понятие включают и фонетический, словообразовательный, орфографический анализы.

Александра (Noble) 9. Место и важнейшие принципы изучения орфографии в школе. Этапы и условия формирования орфографических умений и навыков. Виды орфографических правил и методика их изучений. Система упражнений по орфографии.

Методика орфографии – процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков. Несмотря на то, что орфография представляет самостоятельный раздел о языке, в школе она изучается параллельно с грамматикой. Связано это с тем, что русская орфография по своей природе грамматическая, ее усвоение предполагает наличие у обучающегося определенных знаний в области грамматики.
Существует 2 уровня овладения: абсолютная грамотность, относительная грамотность. Абсолютная грамотность – умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами и безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная грамотность – умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, которые изучаются в школе.
Признаки орфограммы: написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем); наличием менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.
Состав русских орфограмм: орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами (на месте слабых позиций, отдельные случаи обозначения в сильных позициях); орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем: (прописная буква, слитно–раздельно–дефисное написание, перенос, сокращение слов). Следует различать орфограммы: практические, теоретические, ложные.
Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу и включается в орфографическое действие, в котором есть 2 стадии: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы), решение орфографической задачи (выбор написания).
Различаются следующие типы орфограмм: орфограмма – буква, орфограмма – пробел (не с глаголом), орфограмма – контакт (единое написание), орфограмма – дефис, орфограмма – черточка (перенос). Вариант орфограммы – одно из возможных нормативных написаний орфограммы определенного вида. Условия выбора орфограммы – это такие языковые особенности слова, от которых зависит выбор правильного написания. Соотносятся с правилом. Орфографическая зоркость – способность или умение быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их тип; умение обнаруживать ошибки
Виды упражнений на развитие орфографической зоркости: найти в тексте изученные орфограммы, в записанном тексте выделить графически орфограммы, подбор слов с указанными орфограммами, группировать орфограммы, списать текст с пропусками тех букв, правильное написание которых затрудняет, самопроверка.
Работа над орфографическим правилом. Подготовку к восприятию правила следует начинать за 5–7 минут до его детального анализа. Анализ, в котором выделяются 2 последовательных этапа: ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом, формирование орфографических умений. Выяснение механизма работы правила. Особая роль отводится наглядным пособиям. Воспроизведение орфографического правила.
Упражнения: на артикулирование звуков, развитие дикции; на словоизменение и словообразование; орфоэпические; орфоэпическое и орфографическое проговаривание.
Дидактические условия, способствующие усвоению грамотного письма - уяснение смысла того, что подлежит записи; установка на внимательное отношение к слову: произношение и запись, грамматическая форма, установка на запоминание данного написания.
Метод языкового анализа и синтеза - при объяснении любого орфографического правила. Включает: фонетический, словообразовательный, морфемный, морфологический, семантический анализ слова. Имитационный метод - репродуктивная деятельность учащихся. Упражнения в рамках этого метода (зрительный диктант, письмо по памяти, осложненное списывание, наглядность – плакаты со словами, работа со словарями, орфографическое чтение слов, заучивание слов.

Александра (Noble) Способы запоминания правил: постановка вопросов к правилу, составление плана к правилу, деление правила на логические части, поисковые задания по анализу правила.
План анализа правила:
1. Название.
2. Что пишется (норма).
3. В каком случае (условие).
4. Как действовать? (решение).
5. Исключение.
6. Графический комментарий.

Система орфографических упражнений.
 самостоятельный вид работы: устный разбор примеров, анализ текста, анализ проверенных учителем работ;
 списывание: простое; осложненное, творческое с грамматико-орфографическими заданиями (преобразовать формы слова, выбор форм написания, подбор проверочных слов, подчеркивание и выделение орфограмм); творческое списывание (восстановление деформированного текста, ответы на вопросы с использованием слов для справок);
 Творческие работы: творческий диктант, деформированный текст, свободный диктант, ответы на вопросы, сочинения–миниатюры).
 Диктанты – предупредительный, зрительный, объяснительный, выборочный, выборочно-распределительный, с сигнальными карточками, по перфокартам, «Кто больше запомнит», с обоснованием, «Обратный» диктант, «Проверяю себя», «Помоги себе сам»
 Волновой опрос.
 Письмо наизусть.
 Работа в парах сменного состава.
 Словарный диктант с сопоставлением, с продолжением, с подсказкой, с грамматическим заданием, с самопроверкой, с элементами игры, на основе загадок, с усложнением дидактического материала, с обобщением.
 Упражнение «Эстафета».
 Игра «Третий лишний».

Александра (Noble) 10. Значение и этапы изучения синтаксиса в школе. Методика изучения синтаксиса и пунктуации. Структурно-семантический подход к изучению синтаксических явлений. Основные виды пунктуационных правил в школьном курсе русского языка. Методика пунктуационного разбора. Виды пунктуационных ошибок, их причины и методика их устранения. Связь изучения пунктуации с синтаксисом и развитием речи,

Синтаксис - верхний ярус владения языком. Простые синтаксические конструкции осваиваются в 3-7 лет. К 7 годам ребенок говорит сложными предложениями с использованием вводных конструкций.
Задачи и цели обучения синтаксису и пунктуации в школе: знать устройство синтаксической системы русского языка; навык постановки знаков препинания, развитие речи школьника, связанное с использованием в речи (письменной и устной) сложных синтаксических конструкций; развитие навыков устного связного высказывания (монолога) и развитие связной речи на письме (высказывание мыслей, сочинение).
Основной курс синтаксиса в 8-9 классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными, с обращениями, вводными словами, междометиями.
Школьный курс русского языка делится на 2 части. Предварительный этап (пропедевтический) – 5-7 класс. Сведения о синтаксисе рядом с пунктуационными правилами, правилами постановки знаков препинания. Второй этап – систематический - 8-9 класс – словосочетание, грамматическое значение словосочетания, зависимые и главные, типы связей.
Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. В истории преподавания русского языка существует три взгляда на связь пунктуации и синтаксиса, три теории, согласно которым человек ставит знаки препинания в тексте: грамматический (отразился в школьном курсе, Буслаев, Ушинский, Тихомиров, знаки ставятся в зависимости от грамматического строения и значения словосочетаний и предложений); логический подход (логическая теория, Абакумов, в основе пунктуации лежит смысловая природа, интонационная (Пешковский, синтаксис и пунктуация в процессе становления, главное – интонирование).
Методика синтаксиса – изучает процессы усвоения учащимися синтаксических понятий и закономерностей¸ различных типов словосочетаний и предложений, внутренних связей и значений.
Методика орфографии от усвоения правила к автоматизму письма, методика пунктуации от постановки к объяснению. Методика объяснения пунктуационного правила: почему в данном месте ставится знак препинания; почему такой знак, а не другой; почему в данном конкретном месте; на основе какого правила он поставлен
Методы изучения синтаксиса.
 метод наблюдения и анализа языковых явлений - учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают синтаксические явления, отмечают отдельные признаки, наблюдают за интонацией, делают выводы и обобщения;
 лингвистический эксперимент: сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация;
 метод самостоятельной работы: самостоятельное изучение теоретического материала, решение синтаксических задач;
 алгоритмизация.

Tags: Какое из заданий можно считать учебной задачей

Загадки для детей ! Тест на сообразительность =)))

Компоненты учебной деятельности? | Автор топика: Иван

Алексей Kомпоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д. Б. Эльконина.

- Первый компонент - мотивация. Как уже известно, учебная деятельность полимотивирована - она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Д. Б. Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

- Второй компонент - учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи.

- Учебные операции Виктория входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности.
В приведенном выше примере операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи - найти корень, приставку, суффикс и окончание в заданных словах. Что делает ученик, зная общий способ решения этих задач? Прежде всего, он изменяет слово так, чтобы получить его вариантные формы Кирилл, сравнивает их значения и выделяет окончания в исходном слове. Затем, изменяя слово, получает родственные Георгий слова, проводит сравнение значений, выделяет корень и другие морфемы:
лес-н-ой - лесн-ая, лесн-ые, лес-ник, пере - лес-ок, лес
Каждая учебная операция должна быть отработана. Программы развивающего обучения часто предусматривают поэтапную отработку по системе П. Я. Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций Жанна , выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать практически безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций, быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ.

- Четвертый компонент - контроль. Первоначально учебную работу контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю - важная и сложная педагогическая задача. Недостаточно контролировать работу только по конечному результату Саша . Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль - за правильностью и полнотой выполнения операций, т. е. за процессом учебной деятельности.

- Последний этап контроля - оценка. Ее можно считать пятым компонентом структуры учебной деятельности. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки - насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий - освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников. Но и первая задача тоже оказывается нелегкой в этом возрасте, поскольку дети приходят в школу, как правило, с несколько завышенной самооценкой.

Федор Компоненты учебной деятельности Юлия:
мотивация. Учебная деятельность полимотивна. Она побуждается и направляется различными мотивами. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ мотивы Юлия – интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, к процессу деятельности.
учебная задача. Система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Дети, решая много конкретных задач, сами открывают способы их решения. Развивающее обучение предполагает совместное открытие детьми и учителем общего способа решения задач.
учебные операции –входят в состав способа действия операций и учебных задач. Считается основным звеном структуры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Часто, по системе Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций, выполняет операции в материальной форме под контролем учителя, научившись это делать без ошибок, решает задачу в уме.
контроль. Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому это – важнейшая педагогическая задача. Ребенку нужен пооперационный контроль за процессом учебной деятельности.
оценка –ребенок должен научиться адекватно оценивать свою работу общей оценкой – насколько правильно выполнено задание, и оценка своих действий – насколько освоен способ решения, что не отработано…

Никита Распределите структурные компоненты учебной деятельности по порядку